今天，你必须知道“游戏化”！

游戏对学习具有重要的意义，发挥游戏的特点来促进学习便是游戏化学习的目的。

“游戏化”这个概念最早是2003年提出来的，所谓游戏化就是将游戏中那些有趣、吸引人的元素巧妙的运用于教学中，是在非游戏情景中使用游戏思维、游戏机制和游戏元素。

比如有工程师在瑞典一个公园中设计了一个奇特的垃圾桶，将垃圾扔进去可以听到很奇特的坠落到深渊的声音，结果吸引到很多人四处捡垃圾扔进去测试，解决了公园游人随便扔垃圾的现象。

其实，“游戏化”并不是什么新事物或新概念，它在我们的身边，已经存在很久了。

 例如，很多人小时候迷恋的集邮、勋章，现在大人们使用的会员卡、积分奖励等，都属于游戏化的范畴。

另外，网站上“打鸭子”的广告，即用一张动态的鸭子图片来诱导用户点击，也可以作为早期游戏化营销的形式之一，这些技巧会诱导许多用户在看到图片时点击一两次。

游戏化已经渗透在我们生活中的方方面面

就目前来说的典型是“微信运动引发的运动潮”、“微信号公众号引发的新型阅读方式”以及“各平台中的红包”。

如果从这些活动中逆推，那我们就会发现，这些全民狂潮的掀起者其实是产品背后的游戏化思维。

在现实生活中，意义链通常是断裂的，你工作的意义或者付出的努力很有可能在下一个阶段才能体现出来，而游戏之所以能让人沉迷，就在于其为每一个参与者都塑造了一个完整的意义链，通过不断给出强反馈，并将其置于社群之中，来满足人们的自我实现需求，实现“心流”体验。将计数或者排名等元素与运动、读书结合起来，其实正是虚拟游戏精神对日常生活的观照。

因此，游戏化不一定是玩游戏，而是可以让学习变得更“好玩”。

结构游戏化就是利用游戏元素驱动学生完成学习项目，同时不改变学习内容。

学习内容没有游戏感，而学习的流程带有明显的游戏特征。这种游戏化思路着眼于激励学生完成学习内容，吸引学生将更多的时间花在学习上。

例如，学生观看一段视频和完成一项作业而获得积分，除了积分外，视频和作业本身没有任何游戏特征。

内容游戏化就是对教学内容实施游戏化改造，加入游戏元素并融入游戏思维，使它具有游戏的特征。

例如，在课程中加入故事情节，或用一个挑战和任务启动教学课程，而不是罗列教学目标，这些做法都可以叫做内容游戏化。

在游戏化的应用中，游戏中的元素，诸如积分、证章、安全试错、挑战等经常被使用，但目的不是去创建一个完备的系统——去生成一款游戏。目的是借用游戏元素鼓励学生学习教学内容，完成学习任务。

通过游戏化，我们可以从游戏的维度思考问题，将不同的游戏机制和游戏技巧组合起来，为学生带来学习的快乐体验。

游戏化教学就是教师结合学生的特点和教学内容在课堂中实施的一种以学生为主，利用游戏来丰富课堂的新型教学模式，使得学生在感受快乐的同时轻松获取知识。

游戏化学习因为其独树一帜的学习思想以及激发学生自主探索的特点，具有传统学习理念所无法比拟的优点，也正是这些优点激发了人们对于游戏化学习理念的探索和实践，将游戏与学习这两个看起来无法相容的事物结合在一起。

游戏化学习意在将游戏元素融入到学习过程中，充分发挥游戏在创设学习情境、激发学习兴趣、维持学习动机、増强学习交互和培养学习者高阶思维能力等方面的作用，旨在优化学习过程和提升学习效果。

自2012年起，美国新媒体联盟发布的《地平线报告》连续三年将“游戏化和基于游戏的学习”列为未来在教育领域得到广泛应用的新技术之一。

已举办13届的美国GLS（Games+Leaming+Society，游戏+学习+社会）会议，每年都持续关注游戏化学习研究的最新进展。美国AERA、AECT年会，也把游戏化学习研究作为研究热点之一。

中国教育技术协会教育游戏专业委员会自成立以来，每年都将游戏化学习确立为研究的主题，并对游戏化学习的理论与实践进行了深入讨论。

游戏化的趋势正浓，发展脚步很快。游戏化正在以各种方式如虚拟化身、广泛使用的基于问题的学习和互动学习体验，进入学校，游戏和游戏元素的影响正在与日俱增。

广东省特级教师、小学数学游戏化教学的先行者姚铁龙老师指出： 生命如此短暂，游戏提供给我们的价值远不止消磨时间。让我们拥抱游戏化学习，利用游戏的价值，发挥它最大的作用。

本文转载自公众号：深圳市福田区小学数学教研